7. Кадровая политика

При формировании кадровой политики в Лицее учитываются образовательный уровень текущего набора учеников и прогнозы на следующий год. Высокая планка ожиданий, с которыми приходят учащиеся, с одной стороны, позволяет преподавателю реализовать творческий потенциал, а с другой — нередко становится вызовом, с которым сложно справиться даже учителю с большим стажем. Система преподавания в Лицее выстроена так, что за чувство комфорта на работе отвечают не только профессиональные компетенции преподавателя, но и его личные качества.

В первую очередь при наборе новых членов команды важно, разделяют ли они ценности Лицея. Лицей стремится на практике реализовать тезис «взаимоуважение вне зависимости от статуса и возраста». В школе дистанция власти между взрослым и ребенком большая, в Лицее же она осознанно сокращается, выравнивая позиции ученика и учителя. Тем самым власть преподавателя ограничивается, а характер учебного процесса приходится менять с директивного на партиципаторный, построенный на взаимодействии, — это трудоемкие перемены. Поэтому наряду с профессиональными качествами и знаниями людей, которые приходят в Лицей, стоит умение понимать и принимать некоторые позиции, сравнимые с идеологемами.

О подобных ограничениях написано в нормативных документах, которые четко определяют, что в учебном процессе зависит от лицеиста, а что — от преподавателя.

Второе качество лицейских преподавателей — рефлексивность, то есть регулярная попытка переосмыслить, что представляет собой образование в старших классах. Это, например, умение адаптировать свой формат работы под идею обучения в процессе деятельности. Для соблюдения этого принципа в Лицее разработан условный «критерий семидесяти процентов». У урока, на котором 70 % времени работают только лицеисты — по одному, всем классом или малыми группами, — больше шансов стать полезным, чем у занятия, 70 % времени которого занимает преподаватель. Это обобщенное, но хорошо передающее ценности образовательной системы разделение.

В-третьих, взрослый человек в Лицее всегда автономен. В этом отношении модель более привычна преподавателям вуза, нежели школы. Отсутствие жестких правил подразумевает свободу выбора формата занятий с учетом сохранения тех ценностных ориентиров, которые задает образовательная организация. Инструкция или четкий регламент в таком случае отсутствуют: есть рамка учебной программы, цели, но во многом образовательный процесс строится на ответственности преподавателя и уверенности в нем руководства школы.

За годы практики в Лицее сформировались совершенно разные способы преподавать литературу, например математикам и дизайнерам. Формат ведения предмета не поддается генерализации, занятия должны быть такими же разными, как и ученики. А задача преподавателя — найти способ эффективно преподнести тему как лицеистам с расписными сумками, так и учащимся со сборником по экономике в руках.