8.10.2. Кафедра теории познания
Критерии для кафедры теории познания разработаны для измерения следующих компетенций:
- Логика и теория аргументации.
- Навыки работы с информацией — умение отличать достоверную информацию от недостоверной, находить авторитетные источники, замечать ангажированную информацию.
- Умение работать со сложными культурными концептами — лицеисты учатся анализировать феномены массовой культуры, политические идеологии, религиозные системы и так далее.
Каждый из трех блоков делится на микросоставляющие: отдельные навыки и инструменты, которые прорабатываются и развиваются в рамках дисциплины. В процессе оценивания навыков используется система «2—1—0», согласно которой два балла по каждому критерию присваиваются за полное его выполнение, один — за частичное, и ноль — при несоблюдении критерия. Помимо индивидуального на занятиях также используется групповое оценивание, при котором отметка преподавателя суммируется с отметками, предложенными остальными участниками.
Подход к оцениванию в Лицее различается на разных кафедрах. На кафедре теории познания описанные критерии используются, в первую очередь, при оценивании констатирующих работ, то есть наиболее объемных и важных, которые учитывают все освоенные в рамках дисциплины компетенции.
В десятом классе такой наиболее важной работой является защита мини-проекта, в одиннадцатом — большая письменная работа, рецензия на научно-популярный текст. Формирующие отметки ставятся за работы, которые оценивают отдельные навыки учащихся или знание пройденного теоретического материала. В число творческих работ входят различные креативные задания. Формула оценивания выглядит следующим образом:
Итоговая отметка = 0,5 × констатирующая + 0,3 × формирующая + 0,2 × творческая
Такое соотношение в формуле принято в связи с тем, что констатирующие работы позволяют наиболее объективно оценить знания и компетенции учащегося. Те виды деятельности, которые сложнее оценить объективно, в меньшей степени влияют на итоговый балл.
Критерии, разработанные на кафедре теории познания, могут стать универсальными для других образовательных учреждений, где есть дисциплины, направленные на развитие критического мышления.
«Курс по критическому мышлению, я считаю, вещь необходимая и универсальная. Он может называться теорией познания или как-то иначе, но обучать критическому мышлению очень важно. Вопрос же об универсальности принятых в Лицее критериев зависит от того, что понимается под критическим мышлением. Здесь нет однозначного ответа и возможны существенные расхождения в отношении того, какие навыки более приоритетны».
А.А. Гиринский,
Заведующий кафедрой ТОК, преподаватель Лицея НИУ ВШЭ
Важно добавить, что критериальное оценивание — это не панацея, которая решит все проблемы. Любое оценивание условно, и ключевая задача — сделать его максимально объективным и не зависящим от обстоятельств.
«В целом критерии оценивания зависят от того, как мы представляем себе образование: как технологический процесс или как событие. В первом случае мы видим процесс обучения в качестве проторенного пути, по которому учащийся движется к финальной точке. Такой путь часто связан с измерительным фундаментализмом, согласно которому того, что невозможно измерить, просто не существует. Если же представить обучение в качестве события, оно включает в себя много спонтанности, удовольствия от процесса, а не только конечного результата. Событие невозможно полностью измерить».
А.А. Гиринский,
Заведующий кафедрой ТОК, преподаватель Лицея НИУ ВШЭ