10. Оценка образовательных результатов

Зачастую школы, описывая свои показатели, делают акцент на количестве победителей олимпиад или среднем балле ЕГЭ. Это важно, но средний балл является только косвенным показателем результатов и не отражает в полной мере картину происходящего с ребенком. В Лицее принято считать, что образовательный результат — это то, чего достиг каждый ученик, притом не только в смысле предметных знаний, но и в части прироста компетенций и личностных характеристик, заявленных в образовательной программе учебного направления. Для этого образовательные результаты нужно задать/сформулировать, научиться формировать их, а также оценить, достигнуты ли они. Сверхзадача — доказать, что этот образовательный результат — следствие работы сотрудников Лицея, а не более ранних успехов учащегося.

Существуют разные способы оценки образовательных результатов. Например, в детских лагерях один из положительных показателей — прибавка ребенка в весе и росте по окончании смены. Для некоторых директоров школ таким показателем выступает отсутствие происшествий. Это важно, однако не имеет прямого отношения к образованию. Способ оценки образовательных результатов выпускника Лицея был выработан на второй год работы с учетом позиции университета, в ходе проектировочных семинаров с сотрудниками, а также после опросов родителей и учащихся. Многие формы и принципы работы Лицея после этого стали подчинены задаче формирования в лицеистах данных результатов. На этой основе составляются учебные планы, подбираются сотрудники, определяется содержание образовательной программы, выделяется финансирование. Все важные составляющие образовательного процесса способствуют приобретению учеником тех результатов, по поводу значимости которых у участников образовательного процесса есть консенсус.

С появлением в Лицее учебных направлений стало понятно, что их выпускники отличаются набором компетенций, востребованных той или иной сферой. Поэтому, сохраняя для выпускника набор ключевых образовательных результатов, каждое учебное направление формулирует свои. Образовательные результаты описаны в программах направлений. Там же указаны способы их достижения, проверки и оценки. Например, в задачи учащихся направления «Гуманитарные науки» входят приобретение навыка отстаивания собственной позиции и знание основ риторики. На «Дизайне» — это владение определенными компьютерными программами, а также методами визуальных исследований. Выпускники направления «Естественные науки» должны получить опыт работы в лаборатории.

Важно отметить, что большой акцент делается не только на разработке программы, но и на создании необходимых условий для достижения результата. Управленческая команда стремится, чтобы руководители направлений выстраивали процесс обучения и подбирали практики таким образом, чтобы лицеисты сталкивались с ситуациями, в которых они смогут приобрести навыки и развить компетенции. Поскольку Лицей — селективная школа, важно учитывать, что учащиеся изначально приходят с большим багажом знаний и умений. Чтобы понимать, какие из результатов — заслуга обучения в Лицее, необходимо отслеживать не только итоговые показатели каждого выпускника, но и динамику изменений, прирост навыков от момента поступления.

Такой подход предполагает непрерывное тестирование гипотез. Возможно, изначально выбранные способы достижения образовательных результатов окажутся неэффективными — в таком случае нужно понять, в чем причина неудачи, и скорректировать процесс обучения. Это позволяет увидеть конкретные результаты учащихся и оценить весь процесс с точки зрения эффективности.

Отдельную трудность представляет измерение выбранных показателей. Если оценивать знания по конкретным предметам в школах умеют достаточно хорошо, то аналогичным образом дать оценку метапредметным навыкам или уровню развития личностных характеристик довольно сложно. Разработка собственных инструментов измерения обходится дорого и занимает много времени, однако Лицей старается идти этим путем.

Такое доказательное управление образованием позволяет говорить о процессе обучения, опираясь на статистику и факты, а не на интуицию и мнения отдельных специалистов. Понятные показатели позволяют сформировать объективное представление о происходящем в учреждении и при необходимости скорректировать образовательную программу для достижения более высоких результатов.

Как уже упоминалось, измерение образовательных результатов — довольно сложная задача. Тем не менее отсутствие измерителей, объективной обратной связи о результатах работы для образования подобно управлению автомобилем с очень плохим обзором. На дороге это может обернуться проблемой или даже трагедией. В образовании же почему-то привыкли не иметь объективных результатов, доверяясь «педагогической интуиции». Опыт Лицея показывает: школам не стоит бояться экспериментировать с измерителями. Если в науке или бизнесе пока не существует работающих инструментов измерения образовательных результатов, которые планируется развивать у учащихся, то можно попробовать выработать их самостоятельно. 

Например, если один из образовательных результатов гуманитарного направления — грамотная и чистая речь, то в качестве легко измеряемой характеристики можно выбрать количество слов-паразитов в спонтанной речи учащегося в течение пары минут. Это может быть как специальным упражнением в рамках одного из уроков, так и отдельной измерительной процедурой. Для оценки динамики имеет смысл провести тест не только среди выпускников одиннадцатого класса, но и учащихся десятого, а еще несколько раз — в старшей школе. «Грамотная и чистая речь» — довольно узкий образовательный результат для гуманитария. Можно сформулировать более существенные критерии — например, «обладает высоким уровнем культуры». Однако образовательный результат всегда должен быть достижимым и проверяемым. Если можно проверить чистоту речи, то оценка уровня культуры выглядит как сложная, фундаментальная задача. В таких случаях лучше декомпозировать сложную задачу на несколько более простых, но измеримых.