11. Ключевые измерители эффективности: зачем Лицей университету

Эффективность работы школы традиционно связывают с общепринятыми показателями — предметными академическими результатами, которые проверяются с помощью ЕГЭ и олимпиад. Эти результаты становятся в том числе основными критериями для формирования рейтингов, так как сравнивать школы между собой легче по конкретным баллам и показателям. Важно отметить, что школы изначально находятся в неравноценных условиях, и потому академические показатели не должны быть единственными и абсолютными.

Результаты ЕГЭ и олимпиад становятся показателем эффективности в первую очередь для тех выпускников, которые планируют поступать в высшие учебные заведения. Общая успеваемость в этом случае не играет большой роли. В Лицее придерживаются позиции, что текущие отметки — не главный показатель эффективности. Успешность выпускника оценивается по комплексному сочетанию других критериев.

Не менее важными показателями эффективности для Лицея являются непредметные образовательные результаты — проектная и исследовательская компетентности. Каждый лицеист обязательно работает над написанием и защитой индивидуальной выпускной работы, однако судить о навыках выпускника по конечному результату не всегда получается объективно. В связи с этим последние несколько лет в Лицее появилась практика диагностики проектной и исследовательской компетентностей в начале десятого и в середине одиннадцатого классов. Полученные результаты помогают увидеть прогресс за время обучения. В ходе выполнения работы ученики решают смоделированные задачи, отвечающие определенным параметрам исследовательской компетентности. 

Лицей стремится к тому, чтобы в будущем учитывать еще один показатель эффективности — well-being, или социальное самочувствие. Педагогический опыт и международная практика показывают, что отличная успеваемость и высокие результаты экзаменов не всегда коррелируют с чувством удовлетворенности и комфортным самоощущением в коллективе. Количественного способа измерить этот параметр пока не существует, но сама установка, что социальное самочувствие не менее важно в сравнении с высокими академическими результатами, влияет на создание комфортной среды обучения. 

Лицей НИУ ВШЭ проектирует образовательную среду, в которой школьники могут получить актуальные компетенции, а также реализовать свои проекты и потенциал. Кроме того, учреждение создает самообучающееся комьюнити, адаптированное к реалиям университетской жизни. Опыт показал, что выпускники Лицея лучше приспособлены к вузовской культуре и формату обучения. Выстроенная система довузовской подготовки дает университету главное — мотивированных студентов.

Лицеисты еще на этапе старшей школы формируют персональную образовательную траекторию. Профильное обучение помогает им сделать осознанный выбор будущей специализации, а в случае необходимости — изменить образовательный трек. В распоряжении старшеклассников — десять академических направлений, в рамках которых определяются предметы для углубленного изучения, элективы, факультативы и курсы Факультетского дня. Последний — это возможность один день в неделю учиться в НИУ ВШЭ. Структура управления учитывает особенности и разнообразие направлений, предоставляя каждому лицеисту и преподавателю максимально возможную автономность. Ключевые решения внутри Лицея принимаются коллегиально: в этом процессе задействованы управленческие ресурсы — советы родителей, лицеистов, преподавателей.