5.4.4. Предметные образовательные результаты. КАФЕДРА СЛОВЕСНОСТИ

Кафедра словесности в Лицее НИУ ВШЭ реализует базовый и профильные курсы русского языка, литературы и несколько элективов для учащихся «Футуритета». Несмотря на то, что профильная программа отдельных предметов адаптируется кафедрой даже на уровне направлений, для всех дисциплин сформулирован единый образовательный результат — развитие функциональной грамотности учащихся.

Функциональная грамотность — сознательное использование языка в ситуациях устного и письменного общения. Ее проявление возможно не только во время производства речи, но и в процессе восприятия чужого текста. Лицеист — это старшеклассник, подтвердивший свой уровень языковой компетенции при поступлении. Вместо рассказа о правилах орфографии, пунктуации и базовой лингвистики преподаватели кафедры могут сосредоточиться непосредственно на работе с текстом.

В Лицее развитие устной и письменной речи — два отдельных направления работы, прогресс по которым достигается параллельно и может распределяться неравномерно. При этом главный инструмент направлений — общий: включение в образовательный процесс текстов разных жанров, как вторичных (обработанных текстов — например художественная литература), так и первичных (необработанных текстов — например отзыв посетителя ресторана). Необработанная письменная речь редко используется в школах, так как не несет общепринятой литературной ценности и может содержать ошибки. Однако в Лицее уверены, что учащиеся должны уметь взаимодействовать и с «неправильными» текстами, которые регулярно встречаются за стенами образовательного учреждения. В курсе литературы в процессе изучения одной эпохи тоже привлекаются разные тексты: от художественных до личных переписок и новостных сводок. Это помогает вовлечь в образовательный процесс учащихся, у которых вызывают интерес нехудожественные жанры.

Занятие, построенное вокруг возможности лицеиста говорить, уже является занятием по развитию коммуникативных навыков: речемыслительный процесс устроен так, что мысль и речь развиваются параллельно. При этом каждый преподаватель использует разные методы для вовлечения в образовательный процесс: адресует вопросы аудитории или запрашивает их у нее, организует работу в группах или индивидуально, предлагает поучаствовать в презентациях проектов или дебатах. По этой причине для кафедры словесности особенно важны практики обмена и систематизации опыта разных сотрудников. Преподаватели кафедры также практикуют единоразовые обмены учебными группами на занятие, что позволяет оценить реакцию учащихся на преподавательский метод.

В любом знании метод выбирается в зависимости от познаваемого объекта, поскольку речь — это явление человеческое, ее нельзя изучать в отрыве от человека, то есть преподавателя и его учебной группы. В идеальной модели процесс изучения предмета подстраивается и под каждого лицеиста, поэтому для дисциплин кафедры словесности задания с творческим типом оценки имеют большой вес.

Другой важный принцип работы кафедры — включение в учебный процесс работы с ошибками. Они воспринимаются как часть языковой реальности, происхождение которой можно изучать, используя в качестве инструмента упомянутые необработанные тексты.

В вопросе подготовки к Единому государственному экзамену кафедра словесности выбрала стратегию «целевой подготовки», наиболее комфортную для реализации основных образовательных результатов. Учащиеся работают над базовыми правилами и понятиями русского языка и литературы преимущественно самостоятельно. Во время аудиторных занятий преподаватели точечно разбирают темы, которые вызывают вопросы у лицеистов. В этом проявляется ценностная ориентация Лицея на ответственность учащегося за свое образование.