8.16. Индивидуальная выпускная работа
Важную роль в развитии исследовательской и проектной компетенций играет подготовка индивидуальной выпускной работы, которую каждый лицеист обязан защитить в конце обучения. Это может быть как проект, так и исследование на любую тему. ИВР выполняется индивидуально, однако преподаватели и сотрудники Лицея — консультанты, готовые помочь найти источники, продумать возможные риски и справиться с ними, дать рекомендации и варианты для развития работы. Важно отметить, что консультанты не несут ответственности за результат подготовки. Такое решение было принято, чтобы развить самостоятельность и сформировать третий образовательный результат — ответственность, наравне с исследовательской и проектной компетенциями.
«Если учащийся делает работу сам, то он делает ее под свою ответственность. И исследовательская, и проектная деятельность в широком смысле этого слова требуют от лицеиста максимальной вовлеченности. Нам важно дать ощущение, что ответственность за результат лежит на них, а не на руководителе, который «за ручку» проведет по всем этапам или даже сделает что-то за ученика. Но все это, конечно, не исключает существования и развития системы поддержки лицеистов».
А.В. Шалаева,
Заведующая кафедрой исследовательской и проектной деятельности, преподаватель Лицея НИУ ВШЭ
Помимо консультантов регулярную обратную связь и содержательные комментарии при подготовке ИВР учащимся дают эксперты — специалисты в отдельных областях, сотрудники кафедры исследовательской и проектной деятельности.
Для удобства коммуникации учащихся и экспертов на электронной платформе «23:59» создан раздел для обработки заявок ИВР. Система используется для мониторинга разных сторон учебного процесса: с ее помощью удобно отслеживать дедлайны по подаче текущих и итоговых материалов, получать обратную связь, там же собраны полезные для лицеистов сервисы.
Для реализации выпускных работ существует система грантовой поддержки, благодаря которой учащиеся могут получить специальное оснащение, литературу и помощь внешних экспертов.
Важным нововведением стала организация вводных исследовательских и проектных семинаров, во время которых лицеисты знакомятся с форматами ведения исследовательской и проектной деятельности, вспомогательными инструментами и ресурсами, а также работают в группах. У лицеистов есть возможность реализовать первые идеи и обсудить их с преподавателями-экспертами и другими участниками. После этого учащиеся могут получить зачет за первый этап работы — заявку на ИВР — автоматом, до основного дедлайна. Серия семинаров проводится в сентябре-октябре, далее в течение года эксперты кафедры исследовательской и проектной деятельности дополнительно организуют встречи для консультаций в процессе работы над основной частью ИВР.
Первоначальная заявка на исследование, или план-проспект, включает сформулированную тему, ключевой вопрос или цель, гипотезу (опционально), задачи, метод, материалы и источники, литературу. Заявка на проект содержит тему и цель, а также необходимые ресурсы, сведения о заказчике, для которого создается проект, и описание возможных рисков.
«Казалось бы, учащиеся и так перегружены — зачем создавать для них еще один вид работы и форму контроля? Но на самом деле индивидуальная выпускная работа — возможность совершить первые шаги в безопасном пространстве, попробовать самостоятельно поискать себя и заняться тем, что интересно. Это помогает им понять, что воплотить любую идею возможно, но это требует подготовки и внимательного изучения».
А.В. Шалаева,
Заведующая кафедрой исследовательской и проектной деятельности, преподаватель Лицея НИУ ВШЭ
Большую помощь в формировании системы оценивания ИВР оказала С. А. Шаповал. Благодаря ей и другим сотрудникам в Лицее появилось положение об индивидуальной выпускной работе и были сформулированы требования, этапы подготовки, порядок защиты и критерии оценивания.
Комментарий для других образовательных организаций
Исследовательская и проектная деятельность в школе предполагает создание системы сопровождения этой деятельности. Важные элементы системы сопровождения: ожидаемый от учащегося образовательный результат, формат подготовки и защиты работы, формируемые умения, созданные для учащегося условия выполнения работы, варианты поддержки и консультирования. ФГОС предполагает выполнение в школе индивидуальных проектов и исследований, освоение исследовательских и проектных умений. Однако элементы системы сопровождения зависят от возможностей и условий, имеющихся в отдельной образовательной организации, поэтому их в каждом случае стоит соотносить с реалиями школьной жизни. Как показывает опыт Лицея НИУ ВШЭ и других образовательных организаций, это возможно в любой школе. Например, система будет выглядеть по-разному в зависимости от того, планируется ли отдельный урок, факультатив, выполнение работы на одном из предметных курсов или без дополнительных урочных часов. Чтобы достичь образовательных результатов в исследовательской и проектной работе, важно их сформулировать заранее и исходя из формулировок и имеющихся возможностей спланировать всю систему сопровождения исследовательской и проектной деятельности.