8.15. Исследовательская и проектная деятельность
Идея развития исследовательской и проектной деятельности появилась на проектировочном семинаре в Воронове. Сотрудники Лицея совместно сформулировали три ключевых образовательных результата, которые стали показателями успешного обучения и которыми должен обладать каждый выпускник: ответственность, исследовательская и проектная компетентности. Все три составляющие тесно связаны между собой, но в этом разделе речь пойдет о двух последних.
Если посмотреть на жизнь среднестатистического человека, можно заметить, что практически вся его деятельность сводится к исследованию чего-либо и реализации различных проектов. Идея заключается в том, чтобы у учащихся появился опыт работы с реальными исследованиями и проектами, возможность отработать каждый навык, который составляет исследовательскую и проектную компетентности. Такими навыками являются, например, грамотный подбор литературы для проведения исследования, умение реферировать источники и самостоятельно строить план работы, готовность заранее просчитывать риски и справляться с возникающими трудностями и в целом понимание механизмов реализации исследовательской и проектной деятельности.
Существует разница между исследовательской и проектной деятельностью, которые важно разделять в учебном процессе. Задача исследования — в поиске ответа на поставленный вопрос, что предполагает умение строить гипотезы и проверять их. В этом случае планирование начинается с обозначения проблемного поля и постановки вопроса. Важно учитывать, что процесс исследования может привести как к подтверждению, так и к опровержению первоначальной гипотезы, и приемлем любой исход. С проектом все иначе: он призван решить конкретную проблему, поэтому нужен заказчик — человек или целевая аудитория. В этом случае планирование идет от конечного результата, поскольку важен именно продукт и процесс его создания.
«Исследование от проекта отличается так же, как наука от технологии. Наука отвечает на вопрос «как этот мир устроен», а технология — «и что нам с этим делать». Исследователь познает этот мир и не знает, какой ответ на выходе получит, а проектант точно знает, что хочет получить».
Н. В. Любомирская,
первый директор Лицея НИУ ВШЭ
Для курирования исследовательской и проектной деятельности в Лицее создана отдельная кафедра. Изначально возникла идея контролировать развитие компетенций с помощью единого семинара для учащихся. Однако, учитывая количество лицеистов, зданий, разнообразие направлений и идею свободного выбора темы и области работы, организация одного общего мероприятия или тестирования по универсальным критериям оказалась невозможна. Поэтому руководство Лицея ищет варианты точечной поддержки на протяжении процесса обучения: публикация полезных материалов в общем доступе, обсуждение с заведующими кафедрами форматов работы на уроках, включение в учебные планы дисциплин и направлений тех компонентов, которые помогут развить исследовательские и проектные компетенции.
Все это одновременно и простые, и довольно трудные в реализации решения, поскольку необходимо учитывать мнение отдельных преподавателей и специфику каждой дисциплины. На данный момент у лицеистов есть возможность попробовать себя в разных форматах деятельности не только на уроках, но и во внеучебной лицейской жизни: конкурсах, конференциях, собственных мероприятиях.
В процессе апробации находится сборник метапредметных задач, материалы и задания которого позволят развивать критическое мышление, исследовательские и проектные умения в рамках дисциплин. Обязательный для всех направлений курс «Теория познания» затрагивает разные области знания, знакомит учащихся с проблемным подходом и учит работать с отдельными ситуациями без готового алгоритма.
«Когда мы знакомимся с материалами на учебном уровне, всегда понятно, что существует готовое решение: у любой математической задачки обычно есть правильный ответ, при чтении судебного кейса мы заранее знаем, что вердикт уже вынесен. Когда учишься на готовом, создается ощущение, что сложившиеся причинно-следственные связи очевидны. Но это ощущение препятствует работе с реальным, а не учебным материалом, поскольку в жизни нет никаких гарантий. Исследовательская и проектная деятельность помогают устранить это когнитивное искажение и дают возможность работать с неопределенностью и чуть большей степенью свободы».
А.В. Шалаева,
Заведующая кафедрой исследовательской и проектной деятельности, преподаватель Лицея НИУ ВШЭ
Важный критерий в развитии исследовательской и проектной деятельности — измеримость. Для этого было решено проводить диагностику компетентности, пока только исследовательской, у поступивших в десятый класс и сравнивать данные с результатами на момент выпуска. Это позволяет судить о навыках не только по финальной точке, но и видеть динамику изменений в целом, иметь возможность вносить соответствующие коррективы в образовательный процесс.
Развитие компетентности как одного из образовательных результатов прививает школьникам навыки осознанного выбора, при котором необходимо использовать объективные данные, анализировать их и подтверждать ими свое решение. Опыт совместного проектирования и работы в команде также помогает работать над улучшением коммуникативных навыков.