В действиях преподавателя

• создаёт условия для самостоятельного мышления: предлагает задания с открытым результатом, допускающие авторский подход и нестандартные решения;
• поощряет инициативу лицеистов и их способность ставить собственные вопросы;
• требует сформировать позицию, аргументировать её и создать авторское высказывание;
• делится собственными профессиональными и творческими поисками, признаёт ценность уникального голоса лицеиста в его работах.

В действиях лицеиста

• проявляет инициативу в учёбе: предлагает темы, форматы, вопросы для исследования;
• создаёт собственные интерпретации, а не воспроизводит готовые ответы, и готов обосновать нестандартное решение;
• принимает авторство своих работ и создаёт собственный интеллектуальный продукт, опираясь на опыт предшествующих поколений;
• осмысляет свой путь и осознанно выстраивает индивидуальную образовательную траекторию.

В действиях преподавателя

• предоставляет информацию об альтернативах, объясняет правила и ограничения;
• различает ошибку и халатность;
• реагирует на безответственность.

В действиях лицеиста

• выбирает учебный план, область и предмет исследования или проекта, социально-полезную деятельность, факультетский день — и пользуется возможностью перевыбрать;
• выражает своё мнение аргументированно и уважительно;
• отвечает за последствия выбора: соблюдает дедлайны, сдаёт академическую разницу, принимает последствия несоблюдения сроков и норм;
• выполняет оговорённые обязательства перед собой, одногруппниками и преподавателями.

В действиях преподавателя

• признаёт ценность времени лицеистов и не опаздывает на занятия;
• разговаривает на равных, без раздражения и не повышая голоса, готов услышать позицию ученика и учитывать её;
• оценивает работу лицеиста, а не его личность — уважительно и объективно;
• соблюдает границы, не обсуждает ученика унизительно при других, а в случае оскорбительного поведения лицеиста или коллеги объясняет ему, что не так.

В действиях лицеиста

• признаёт ценность времени других людей и не опаздывает на занятия и встречи;
• отстаивает свою позицию уважительно и аргументированно;
• соблюдает границы: без разрешения не трогает чужие вещи, не вторгается в частную жизнь, не оскорбляет другого, пресекает всякую попытку травли;
• оценивает преподавание уважительно и объективно — преподавание, а не личность преподавателя.

В действиях преподавателя

• объясняет правила и причины требований;
• сначала выясняет причину поступка, затем принимает меры, и даёт возможность извиниться и исправить последствия;
• держит слово и признаёт свои ошибки.

В действиях лицеиста

• не боится задать вопрос на занятии или на перемене, не боится оценивать преподавание;
• может прийти с проблемой к любому преподавателю и рассчитывать на поддержку и конфиденциальность;
• признаёт ошибку или неправоту без угрозы публичного стыда;
• запрашивает критерии оценки и готов уважительно апеллировать отметку.

В действиях преподавателя

• замечает физическое, эмоциональное и учебное состояние лицеиста и реагирует на него с вниманием и тактом;
• создаёт на занятии атмосферу психологической безопасности, в которой можно ошибаться и задавать вопросы;
• помогает преодолеть учебные и личные затруднения, а если ситуация выходит за рамки его компетенции — направляет к нужным специалистам;
• отмечает прогресс и усилия лицеиста, а не только результат.

В действиях лицеиста

• замечает трудности одногруппников, предлагает помощь и не остаётся в стороне, если кто-то оказался в сложной ситуации;
• обращается за поддержкой к преподавателю или куратору, не откладывая проблему;
• принимает помощь без ощущения слабости, как норму совместной жизни в Лицее;
• сохраняет личностную устойчивость в условиях неопределённости, обращаясь к опыту других.

В действиях преподавателя

• согласует замысел и план учебного курса с лицеистами и собирает их ожидания и запросы — с учётом требований федеральной образовательной программы;
• выступает с инициативой и принимает инициативу лицеистов, берёт на себя роль и удерживает оговорённые сроки;
• отслеживает лицеистов, выпадающих из образовательного процесса, управляет вниманием и вовлечением на занятии, возвращается к замыслу при отступлении от плана;
• рефлексирует вместе с лицеистами достижение результатов.

В действиях лицеиста

• проявляет заинтересованность в результатах образования, озвучивает свои учебные интересы и мнение;
• выступает с инициативой и принимает инициативу сотрудников Лицея, участвует в обсуждении целей и средств, берёт на себя роль и удерживает сроки;
• готовится к занятиям и позитивно влияет на их ход, не пропускает и не опаздывает;
• рефлексирует вместе со взрослыми достижение результатов.

В действиях преподавателя

• максимально использует предоставленное учебное время: не опаздывает и не завершает урок раньше времени;
• обращается к культурному и историческому контексту изучаемого материала;
• отбирает задания, позволяющие сформировать умение, а не выставить отметку.

В действиях лицеиста

• ценит учебное время: не опаздывает, не пропускает уроки без уважительной причины, не находится подолгу вне аудитории во время занятий;
• стремится к получению знаний и умений, а не отметок;
• использует опыт культуры в учебной, проектной и творческой деятельности.

В действиях преподавателя

• выстраивает с лицеистами отношения сотрудничества и взаимного доверия, при которых обман неуместен;
• ясно формулирует требования к заданиям, объясняет, что считается нарушением, разъясняет нормативный и нравственный аспект плагиата;
• реагирует на нарушения последовательно и системно, отличая неумышленную ошибку от сознательного обмана;
• создаёт задания, которые требуют понимания и исключают возможность академической нечестности.

В действиях лицеиста

• не присваивает себе результаты чужого интеллектуального труда, указывает ссылки при заимствовании и корректно оформляет тексты при копировании;
• не списывает на констатирующих работах и экзаменах, не пользуется скрытыми подсказками и несанкционированными материалами, не фальсифицирует результаты исследований;
• отвергает покупку и продажу работ.

В действиях преподавателя

• разделяет и транслирует через собственное поведение ценности и культурный код Лицея, миссию и стратегические цели НИУ ВШЭ;
• участвует в событийной жизни Лицея за рамками своего предмета, поддерживает и развивает его традиции, бережно относится к репутации Лицея и Университета;
• знакомит лицеистов с исследовательской и профессиональной культурой Университета, использует его научные, культурные и экспертные ресурсы, привлекает преподавателей, исследователей и выпускников НИУ ВШЭ к событиям Лицея;
• выступает наставником и значимым взрослым для лицеистов за пределами учебного процесса;
• обращается к истории и культуре России как к живому контексту образования, связывая предметное содержание с общечеловеческими и национальными ценностями.

В действиях лицеиста

• воспринимает Лицей как разновозрастное сообщество, за которое несёт свою долю ответственности, и как первый шаг в университетское сообщество НИУ ВШЭ;
• участвует в событийной жизни Лицея и проявляет инициативу в её организации, интересуется жизнью Университета и участвует в совместных мероприятиях;
• бережно относится к пространству, имуществу и репутации Лицея, поддерживает новичков и тех, кто оказался в трудной ситуации;
• ощущает сопричастность истории и культуре своей страны и действует для общей пользы: участвует в волонтёрских и социальных инициативах;
• сохраняет связь с лицейским сообществом после выпуска, возвращается в Лицей.