Ни в коем случае нельзя понимать ТОК как часть какой-либо предметной области
29 сентября для преподавателей школ Распределенного лицея НИУ ВШЭ, желающих расширить свой профессиональный опыт, состоялся семинар «Теория познания как предмет и антипредмет в структуре образовательного процесса». Организаторы мероприятия – Лицей НИУ ВШЭ и Дирекция общего образования НИУ ВШЭ.
Занятие было рассчитано на предварительное знакомство слушателей с основными целями и задачами курса «Теория познания» (Theory of Knowledge, ТОК), а также педагогическими приемами при проведении уроков ТОК. Семинар вел методист, заведующий кафедрой теории познания лицея Александр Гиринский. Из его выступления мы собрали основные тезисы о том, что представляет собой курс теории познания и зачем он нужен школьникам.
Александр Гиринский, заведующий кафедрой теории познания лицея
Основная черта курса теории познания – интегративность, он не ориентирован ни на одну предметную область в отдельности, и в этом заключается его специфика. Мы не можем сказать, что теория познания – это философия, потому что философия – тоже предметная область. Я всегда предупреждаю ребят, что на уроке ТОК они будут испытывать дискомфорт от того, что здесь им в любой момент могут понадобиться знания из любой дисциплины. И это неудобство не только для ученика, но в первую очередь – для преподавателя этого курса. В любой момент он может спровоцировать ученика, исходя из его интереса, проблемами из разных предметных областей.
ТОК проблематизирует «познание» как целостный процесс. Основная задача здесь – преодолеть разделение, которое не явно, но всегда присутствует: есть школьные предметы, и каждый из них – это что-то отдельное. Наша основная цель – объединить эти предметы на какой-то более широкой, концептуальной основе, но для начала ее нужно выстроить, причем не догматично, а делать это вместе с учеником. Именно ученик и его проактивная позиция в соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом, по которому работает лицей, ставятся в центр образовательного процесса, следовательно, основной формой коммуникации становится диалог. Педагог больше не является конечным источником знаний – он в первую очередь сопровождающий, тот, кто организует работу, выстраивает некоторые проблемные, провоцирующие на познание, поиск информации инструменты, но никогда не выступает конечным источником информации.
ФГОС содержит требования к метапредметным результатам, при этом очень часто под метапредметностью понимается многопредметность. Однако между этими понятиями существует принципиальное различие. Многопредметность – это хорошее знание нескольких предметов или достаточное обладание навыками из нескольких предметов, используемое учениками для решения какой-либо задачи. В этой ситуации никакая метапредметность еще не возникает, потому что метапредметность (и мы пытаемся заложить это в курс ТОК) – это особый навык, непредметный способ постановки проблем. Для нас принципиально, что метапредметность не получается путем механического сложения некоторых навыков, она возникает как особый специфический навык, и его тренировка во многом является задачей курса ТОК.
ТОК предполагает поиск ответа на вопросы, по которым не существует однозначных и очевидных решений. Очень часто случается ситуации, когда в первые два месяца с начала курса ТОК ребята жалуются, что преподаватель задает им вопросы, на который сам не знает ответа – так не правильно. Но в этом и заключается процесс совместного мышления. Преподаватель сам идет иногда за учеником и двигается в том же русле, он не обязательно знает ответ на вопрос и просто хочет вместе подумать.
Курс теории познания в первую очередь наиболее комфортно вести тем преподавателям, которые озадачены не собственно предметом, а методологией, вопросами о том, как этот предмет возникает, как он формируется.
Мы стремимся к тому, чтобы курс ТОК играл роль «связки» между различными элементами учебного плана, между урочными и внеурочными формами, предметными и «непредметными» видами деятельности. Идеальная ситуация, когда ребята приходят на ТОК с какой-то проблемой, которую они вынесли из предмета, и хотят поставить ее в новом ракурсе, а преподаватель теории познания помогает им в этом, и, соответственно, наоборот, когда преподаватели-предметники приходят на уроки ТОК.
Очень важная задача курса для меня лично – научить детей принимать мир таким, какой он есть, хотеть в нем жить. Часто у ребят встречается позиция, что то, что есть – нам навязали, нами управляют и т.д., и в философии разработан целый арсенал критических аргументов. Мы не читаем авторов с такими установками – нам принципиальна установка «нужно жить в мире, который существует». Если ты хочешь изменить его, начни с себя, с того дела, которым ты занимаешься, полюби жизнь и дело, к которому хочешь относиться качественно, и тогда добьешься успеха. Критикуя все подряд, ты никогда успеха не добьешься.
На наш взгляд, ТОК должен быть частью общей ценностной системы подхода к образованию, которая есть в школе. Если теория познания – «фишка», существующая в единственном роде, курс не пойдет, он будет смотреться заезжим иностранным гостем, который говорит на непонятном языке, и соберет на себя весь негатив ребят.