Образование
Эта страница — вход в область «Образование» для тех, кто начинает исследование в 10–11 классах. Мы идём от простого к сложному: от идеи — к заявке, от заявки — к сбору и анализу данных, от анализа — к защите. Поехали!
А может быть, напротив, вы хотели бы узнать, почему в разных школах всё устроено очень по-разному? Каким бывает другой образовательный опыт? Вы бы хотели посмотреть на зарубежные практики или попробовать понять, почему после поступления в университет студенты часто хотят изменить свой выбор?
Если вы хотите углубиться в то, как устроен образовательный процесс, изучить различные механизмы построения образования и педагогические практики, ответить для себя на некоторые личные вопросы или понять, как бы хотелось учиться именно вам, то вас ждет исследовательская область ИВР «образование».
-
Ценность
Легкий уровень
Какие ценности 10‑классники связывают с профильным обучением в предметe X?Базовый уровень
Справедливость оценивания» глазами учащихся и учителей: совпадают ли представления?Сложный уровень
Инклюзия как ценность: как школьные правила поддерживают или ограничивают участие разных групп? -
Процесс
Легкий уровень
Как меняется внимание при разных форматах заданий в течение урока?Базовый уровень
Что эффективнее для улучшения качества работ: оценка, комментарий или рубрикатор?Сложный уровень
Смешанное обучение: влияет ли частота мини‑квизов на вовлечённость и активность на уроке? -
Результат
Легкий уровень
Влияют ли еженедельные мини‑квизы на удержание темы через 2–3 недели?Базовый уровень
Саморегуляция и сроки: предсказывают ли привычки планирования своевременную сдачу?Сложный уровень
Долгосрочные траектории: как меняется уровень остаточных знаний по теме X в течение четверти? -
Институт
Легкий уровень
Как школьная политика домашней работы влияет на нагрузку 10‑классников?Базовый уровень
Внедрение электронного дневника: что изменилось в коммуникации «школа—родители»?Сложный уровень
Политики использования ИИ в учебе: сравнение подходов школ и восприятия учащихся.
Особенности исследований в образовании
На уровне Лицея мы выбираем то, к чему есть стабильный доступ и что можно наблюдать без сложных разрешений: отдельный урок или серия уроков, тип домашнего задания, фрагмент курса за четверть, класс/параллель, локальное правило (как выставляют пересдачи, как дают обратную связь), цифровой артефакт (творческие домашние задания в виде роликов или дизайнов).
Единица анализа формулируется как конкретный и ограниченный во времени/пространстве случай: «три урока по теме Х в 10А в октябре», «домашние задания по предмету Y в ноябре—декабре», «правило Z в школе К за осеннюю четверть». В описании сразу фиксируем границы (что считаем, что не считаем), доступные источники (наблюдения, документы, артефакты работ, короткие интервью/опросы), нельзя забывать про ограничения (нет видеосъёмки лиц без согласий; нет персональных данных сверх минимума). Такое заземление переводит общие интересы («как у нас в школе с…») в исследуемые ситуации, пригодные для сбора данных и анализа.
Для исследований в нашей области существует четырёх основных типа вопросов:
- описательные (что происходит и как это устроено),
- сравнительные (чем отличаются два формата/периода/группы),
- оценочные (насколько практика достигает заявленной цели по выбранным показателям),
- объяснительные (почему так и при каких условиях).
Важно помнить, что вопросы необходимо формулировать измеримо:
«В 10А за октябрь—ноябрь, при двух форматах обратной связи A и B, какие различия по доле своевременных сдач/количеству исправлений?»
Такой каркас сразу задаёт дизайн: какие данные понадобятся, за какой период, по какому показателю и каковы возможные альтернативные объяснения. Объяснительные амбиции («почему так») допустимы, но их стоит опирать на сочетание качественных и количественных данных и формулировать как набор проверяемых гипотез, что может быть сложно на данном этапе вхождения в исследовательскую культуру, поэтому мы рекомендуем воздержаться от формулировки в этой категории. В любом типе вопросы должны быть соотносимы с ресурсами времени, доступом и этическими ограничениями.
Мы поддерживаем простые и прозрачные исследовательские дизайны для разных типов материалов: данных о людях и практиках, текстов и идей, а также нормативных документов. Перед стартом делаем «карту данных/материалов»:
-
Источник/корпус
Откуда будем брать данные?
-
Что именно используем
Записи уроков, артефакты работ, философские тексты, концепции, НПА. -
Как собираемся доставать
Есть ли у вас доступ к источнику данных (Например: вам никто не даст логи электронного журнала)?
-
Как будем обрабатывать
Методы обработки должны отвечать вашей цели и быть применимы для ваших данных.
- Если работа с людьми и практиками, то это 1–2 коротких интервью, 5–10 пробных ответов анкеты или одно наблюдение урока, чтобы проверить, понятны ли вопросы и удобно ли собирать данные.
- Если работа с текстами и идеями (философия образования), берём 1–2 источника и пробуем создать по ним "схему чтения и кодирования": выписываем ключевые понятия, аргументы, примеры.
- Если работа с правовыми и институциональными материалами, находим нужный нормативный акт в актуальной редакции, фиксируем источник публикации и пробуем сравнить формулировки норм.
-
Примеры мини‑пилота по линзам:
Ценность
Прочитать одну главу классического текста об образовании и по черновой схеме выписать 3–4 ключевые идеи.
Процесс
Провести пробное наблюдение одного урока по чек‑листу и понять, всё ли в нём ясно.
Результат
Собрать мини‑набор из 10–15 оценок или результатов мини‑квизов за 2 недели, чтобы проверить, как считать нужный показатель.
Институт
Найти одно школьное правило (например, про пересдачи), сверить его с НПА и понять, какие пункты вы будете сравнивать.
Примеры успешных работ по теме образования
Материалы НИПС. Образование. 08.10.2025
Эксперты области
mirashist@mail.ru
ashalaeva@hse.ru
Нашли опечатку?
Выделите её, нажмите Ctrl+Enter и отправьте нам уведомление. Спасибо за участие!
Сервис предназначен только для отправки сообщений об орфографических и пунктуационных ошибках.