Особенности преподавания русского языка в профильных гуманитарных классах: уникальные идеи и практики Лицея НИУ ВШЭ

Мы привыкли, что изучение русского языка (правил орфографии и пунктуации, грамматических, лексических и орфоэпических норм) – это цель нашей работы. Преподаватели языка как иностранного (например, представители TBLT-направления) видят в изучении единиц и правил языка не цель, а средство. Целью же оказывается решение коммуникативных задач, которые ставит перед нами сама жизнь. А что если попробовать перенести этот принцип (эффективность которого доказана экспериментально) на преподавание языка как родного?

В современном обучении одним из наиболее эффективных принципов считается принцип learningbydoing – обучение через действие/деятельность. Что если правила, которым мы учим, школьники не прочитают в учебнике, а самостоятельно выведут, проанализировав языковой материал? 

Кстати, навыки формулировки лингвистических правил на основании предложенных языковых данных проверяются на Традиционной олимпиаде по лингвистике и математике и более молодых олимпиадах по лингвистике и русскому языку. Именно этих навыков порой так не хватает новичкам в олимпиадном движении.

Если мы хотим, чтобы наши ученики анализировали языковой материал самостоятельно, этот материал нужно где-то брать. Наиболее представительный и доступный (но далеко не единственный) источник – Национальный корпус русского языка. Каковы его возможности?

А если корпусных данных недостаточно? Чтобы собрать нужный материал, можно провести эксперимент. Как научить школьников делать это грамотно, по-взрослому?

Если мы хотим превратить изучение правил и норм из цели в средство, то нужно выбрать новую, актуальную для школьников цель. И это может быть создание художественных текстов разных жанров: от фанфика до синопсиса романа. Главное – понимать, какие языковые средства позволяет использовать каждый такой текст.

+ материалы для самостоятельного изучения